一、以汉字为核心的汉字认读外在客观环境的生态开发

      “汉字无处不在，无时不在”。它渗透于学校、家庭、自然和社会生活的各个层面，可以说它是学生生活学习不可分割的一部分。但是我们过去的一些做法使汉字在学生那里变成一个死的、不能活动的货物，硬灌死教，让汉字学习变成了学生的一件苦差事。识字受到了影响，也阻碍了学生的发展，这是一种恶性循环。教育生态学理论告诉我们，一些成功的实践也启迪着我们：在丰富具体的汉字环境中，儿童便会在短时间内很快地认识大量汉字。所以我们教师应积极构建有利于孩子与汉字接触的汉字环境，为孩子与汉字进行交互作用提供条件，使孩子通过自我建构得到发展，开发潜能，体现课题的开放性。

    1、面向社会生活和大自然的开放、开发

      汉字认读不仅是一种知识的学习，对儿童来说同时也是一种丰富的精神生活。苏霍姆林斯基倡导把孩子带入大自然，让孩子在大自然中自由地看、听、想，然后和教师同学相互交流，在这种相互关系之中，在精神财富不断地交流中，知识作为生活的一种手段活跃在儿童的精神和心灵中，所以我们在识字过程中也应把孩子引向自然，沟通生活，让奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活成为孩子识字的大舞台，把识字和认识世界、认识自然和人类自身结合起来。如春天来了，我们带孩子到野外去听鸟鸣，看艳阳，赏垂柳，抚草坪，闻花香……    然后聚在草坪上开展一个《春姑娘的请柬》的主题识字活动，让大家带上花、草、树、木、鸟、虫、鱼、兽等系列动植物的字卡头饰接受春姑娘的邀请，去参加《春之声》联欢会，在生动活泼的情境中游戏、识字，同时学生对生活、自然的热情悄然溶入每个人的心灵。

      识字也让学生走出校园，面向社会，拓展他们的生活空间。引导学生在生活中识字，接受教育，实现了陶行知先生“社会即学校，生活即教育”的教育思想。如带孩子到街上走一走，看一看，读一读商店招牌、广告宣传语，“东南西北中，电话来沟通”、“干一个工程，树一块丰碑”、”交一方朋友，赢一片信誉”等鲜活而富有生活气息的生活语言，使学生识字轻松自如。学生识了字，而且从小培养了一个现代公民的良好素质，把学生融入社会。在学汉字、用汉字的过程中，拓展了汉字生存的空间，也优化了环境。汉字与学生，人与环境产生了积极的生态互动。

    2、面向各学科渗透的生态开发

      识好字为学习各门学科提供了条件，可以说识字促进了各学科的学习。其实，我们各学科老师在本学科的教学中，也不知不觉地帮学生识了不少字，应该说一、二年级的音乐、美术、自然、手工、体育、健康教育等课程学习也蕴藏着一定的“识字资源”。于是，我们在实际过程中和学科老师也来了一番协调：学科中识字只能是一种手段，为完成学科教学目标服务，不干扰学科教学目标，要遵循“渗透性”这一原则。根据教学需要和学生实际，在目标实施过程中相机渗透出现汉字，让学生在无意识中去识字，对识字不作硬性指标。识字要保证读音准，字形正，识字方法合理有趣味，贴近教材和学生实际。

      因此，在教学实际中，学科老师根据需要可创造性地运用一些识字方法辅助教学，同时也让学生识了字。如美术老师为了调节气氛同时让学生把握画葡萄的特点，就用谜语进行导入，先出示谜面：“一颗藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串，有紫有绿真好看，熟的甜来生的酸。”充分调动学生的思维和积极性，字卡和谜面展示也进一步使学生抓住画画的特点，并无意识地认了字。

    3、阅读环境的创设

      对一、二年级的学生来说，仅仅在自然环境和社会环境中识字是满足不了学生发展的需求的。随着识字量的增加，学生阅读的欲望越来越烈，在阅读中识字，不仅是巩固强化识字的手段，也为学生大量识字开辟了新的道路，所以在整个实验过程中“识字和阅读齐头并进”是我们的一条重要指导思想。在这个过程中，我们十分重视阅读环境的建设。

      创设良好的阅读环境，首先老师想办法为学生提供大量的阅读材料，这方面要充分调动家长的能动性，做好家庭和学校一体化的工作，让家长为孩子订阅、购买适量的少儿读物，在此基础上，动员学生向班级图书架赠献图书，同时，带学生到学校图书室办理图书借阅证，每星期一借，保证有充分的阅读材料。

      学生有了书，要积极帮助引导学会阅读，提高阅读的兴趣，营造一种阅读的氛围。于是我们经常围绕阅读开展一些朗读比赛，讲故事比赛活动。创办“成语天天见”栏目，每天都让同学写上一个成语，相互认认，读读，并说说成语的意思。

      大量阅读，把学生带入一个五光十色、生动有趣、丰富多彩的书本世界，陶冶了学生情操，开启了智慧的大门，读书识字已成了学生日常生活中不可缺少的一部分，阅读能力也大大提高。不少同学已由当初的“图文书”换成了各种精美简短的故事、童话、诗歌，甚至有同学还在家长和老师的协助下，看起了《西游记》、《三国演义》、《安徒生童话》等文学性书籍，阅读潜能大大地被开发。

二、以”人”为本、促进汉字认读内在主观环境开发

      体现人本主义思想的汉字认读是一种强调学生为主体的识字活动，只有充分调动儿童的积极性和主动性，让学生主动去识字，自然识字，才能真正发挥外在客观环境的育才功能，从而达到内外互动，开发潜能的目的。所以，我们始终坚持以人为本促进发展的思想，在识字活动中，让学生保持良好的识字心态，建立一个积极的识字心理环境。

    1、充分调动学习动机，让学生“想学”

      “学习最大的兴趣，乃是对学习材料本身的兴趣。”首先我们用汉字本身的魅力去激励学生的识字动机，汉字是音、形、义相结合的文字，有着很强的形象性，这一点也符合儿童形象思维的审美情趣。如学习“燕”字，先出示燕子的图，观察燕子有何特点，再展示一个古时篆体的“燕”字，说说这个“燕”字每部分各像什么？最后展示演变至今的“燕”字，一个“燕”字就被牢牢的记住了。这样识字使他们对汉字发生很大的兴趣，又丰富他们想象，有哪个孩子不爱学呢。

      其次，采用多样的教学手段，运用现代教学媒体，帮助学生识字，尽量把识字课上得形象生动；同时在识字的过程中，不失时机地对学生加以表扬激励，对学生尽可能地作出激励性评价使学生产生再接再励、奋发向上的力量，为后续学习提供保证。

    2、指导掌握识字方法，让学生“会学”

      《学会生存》一书中这样认为“未来的教育，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”方法作为规律性知识，具有广泛的可迁移性，可促进学生更主动地去学习和识字。

      鉴于先天因素和后天教育环境的不同，学生学习风格也不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最省力、最习惯的方法创造性地认识汉字，让学生感到我会学。在实践中我们除了借用特级教师陈树民老师提供的“轻轻松松认汉字”中的形象识字、广告识字、字根识字、联想识字等方法外，还帮助孩子总结了谜语识字、古诗识字、儿歌识字、包装盒识字、报头识字、成语识字、绕口令识字等等，这些识字方法犹如一条条通向汉字王国的金光大道，让学生们以一种自信愉悦的态度参与了整个识字活动。

    3、在活动中让学生步入“乐学”、“善学”的境地

      学生识一些字，应给学生一个充分展示自我的舞台。每周一次识字活动以其综合性、互动性、发展性的特点，把每个学生日常生活中识字的“个体行为”整编为“集团会战”，让学生在会战中发现自我，得到兴趣，相互启发，碰撞出智慧的火花，产生识字的兴趣，不断激励学生去动脑识字，在相互推动中，步入“乐学”、“善学”的境界。在“要识字活动”中，我们不仅要求学生认字，还特别注意随时随地让学生说说是怎样认识这个字的，比一比谁谈的方法巧，每周评出最动脑的“识字智多星”。如有一次，有一个学生读到”游”字时，不会读，老师就让大家帮忙，有个学生站起来说：“这是游泳的‘游’字。有一次，我和爸爸去水上世界玩，我不认识‘游’字，是爸爸教我的。”老师当即表扬他不懂就问．勤于观察的好习惯，老师关键时再点上一句：“谁能把‘游’字编个字谜或顺口溜？”有学生就编出：“一池水，方方正，大人带着孩子游。”如此这般的识字、玩字，学生的创造力、想象力得到开发，产生了巨大的学习动力。